斯金纳认为，辨别性刺激是操作性行为的一个特殊时机，但不是真正引发这种行为的刺激。不是辨别性刺激控制行为，而是行为的结果控制行为。但是，一个辨别性刺激向个体表明，应当做出什么反应才能得到强化，获得愉快的结果。

强化物常常因饱足效应而失去强化价值。如果个体过多接触某种强化物，它最终会失去强化价值。要轮流使用非常有效的强化物和效力较小的强化物，同一种强化物不能用得太多、太滥。

优秀课程共有的要素
：
1.治疗内外协调一致
。
2.每周至少两小时的督导
。
3.家长和工作人员参加所有会议。
4.在治疗之前培训新工作人员。
5.家长正确评价治疗团队。
6.愉快的工作环境。
7.同督导讨论问题。
8.不对孩子进行比较
。
9.不对工作人员进行比较。
10.欣赏治疗师的不同风格。
11.日程安排具有灵活性
。
12.家长参与部分时间的治疗
。
13.团队成员能进行开放式的沟通
。
14.积极地、创造性地提出问题并解决问题。

分解式尝试教学包括：
1.将一种技能分解成较小的部分；
2.一次只
教一个小技能，直到掌握为止；
3.集中一段时间，反复练习；
4.进行提示，并在必要时逐渐减少；
5.使用强化方法。

课程内容应包括那些人们充分发挥多方面才能、充分享受生活所必需的技能，也应包括游戏和模仿等大多数儿童通常不必正式学习的技能。学习说话、理解概念、发展学业技能、提高游戏和社交技能应是重中之重。不过，当孩子年龄渐长时，教学的重点应转移到实用知识和适应技能上。