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作者在书中总结了自己对“教育”的思考，主张从第一线的教学实际出发，而不是从理论出发来思考教育的本质，主要教育应该是“道德”的，教育从根本上属于一项道德事业，教师与学生都应
……
[ 展开全部 ]
当成为“更好的人”。
[ 收起 ]
作者：[美] 菲利普·杰克逊
出版社：安徽人民出版社
定价：29.80元
ISBN：7212058343
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"前 言/001
教育的本质意味着
Education is
一棵树摇动一棵
a tree shaking a tree
一朵云推动一朵云
a cloud to promote a cloud
一个灵魂唤醒另一个灵魂
a soul awaken another soul
卡尔西奥多·雅斯贝尔斯《什么是教育》
Kar Theodor Jaspers THE ENTEITIMENT
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第一章 杜威的结束语/007
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013 相信杜威的话
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014 杜威的四个问题
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016 寻找一个简短的答案
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019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
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022 偶然真理和内在真理
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第二章 贩运真理/025
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027 不同类型的真理
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028 事实性真理
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028 系统性真理
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030 工具性真理
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030 道德性真理
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031 主观性真理
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033 将贩运真理视为教育的使命
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第三章 教育的先决条件/039
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042 活动着的思维
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044 水平思维
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044 垂直思维
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046 椭圆形思维
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047 教育的基础
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051 教育中理性至上的原则
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051 常识的缺点
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053 康德笔下的知性与理性
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054 从理性到思辨思维
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056 思辨思维中否定的作用
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059 作为自身回报的思维
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063 思考和感悟
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第四章 统一本质与存在/065
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075 教学的崇高和世俗观
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080 结合实际与沉思
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084 塑造和接受的教学策略
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085 杜威版本的两类活动
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088 在塑造模式中对他人“做”
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第五章 确定题材/091
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097 史蒂文斯的《乡村修女》
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103 扩大修女故事的视野
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第六章 追求完美/107
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111 面向无条件有效的规范开放的自由
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115 重返杜威的结束语
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121 杜威的教育信条
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133 完美的无限性
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第七章 教育是一项道德事业/137
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139 彼此承认和人格
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143 “告知”优于“塑造”的教学目标
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148 爱在教学和学习中的首要地位
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152 重新考虑教育的定义
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延伸阅读/158
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159 杜威
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164 康德
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166 黑格尔
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170 更广泛的哲学背景
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索引/173
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译后记/187
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第一章 杜威的结束语/007
013 相信杜威的话
014 杜威的四个问题
016 寻找一个简短的答案
019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
022 偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理/025
027 不同类型的真理
028 事实性真理
028 系统性真理
030 工具性真理
030 道德性真理
031 主观性真理
033 将贩运真理视为教育的使命
第三章 教育的先决条件/039
042 活动着的思维
044 水平思维
044 垂直思维
046 椭圆形思维
047 教育的基础
051 教育中理性至上的原则
051 常识的缺点
053 康德笔下的知性与理性
054 从理性到思辨思维
056 思辨思维中否定的作用
059 作为自身回报的思维
063 思考和感悟
第四章 统一本质与存在/065
075 教学的崇高和世俗观
080 结合实际与沉思
084 塑造和接受的教学策略
085 杜威版本的两类活动
088 在塑造模式中对他人“做”
第五章 确定题材/091
097 史蒂文斯的《乡村修女》
103 扩大修女故事的视野
第六章 追求完美/107
111 面向无条件有效的规范开放的自由
115 重返杜威的结束语
121 杜威的教育信条
133 完美的无限性
第七章 教育是一项道德事业/137
139 彼此承认和人格
143 “告知”优于“塑造”的教学目标
148 爱在教学和学习中的首要地位
152 重新考虑教育的定义
延伸阅读/158
159 杜威
164 康德
166 黑格尔
170 更广泛的哲学背景
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014 杜威的四个问题
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019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
022 偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理/025
027 不同类型的真理
028 事实性真理
028 系统性真理
030 工具性真理
030 道德性真理
031 主观性真理
033 将贩运真理视为教育的使命
第三章 教育的先决条件/039
042 活动着的思维
044 水平思维
044 垂直思维
046 椭圆形思维
047 教育的基础
051 教育中理性至上的原则
051 常识的缺点
053 康德笔下的知性与理性
054 从理性到思辨思维
056 思辨思维中否定的作用
059 作为自身回报的思维
063 思考和感悟
第四章 统一本质与存在/065
075 教学的崇高和世俗观
080 结合实际与沉思
084 塑造和接受的教学策略
085 杜威版本的两类活动
088 在塑造模式中对他人“做”
第五章 确定题材/091
097 史蒂文斯的《乡村修女》
103 扩大修女故事的视野
第六章 追求完美/107
111 面向无条件有效的规范开放的自由
115 重返杜威的结束语
121 杜威的教育信条
133 完美的无限性
第七章 教育是一项道德事业/137
139 彼此承认和人格
143 “告知”优于“塑造”的教学目标
148 爱在教学和学习中的首要地位
152 重新考虑教育的定义
延伸阅读/158
159 杜威
164 康德
166 黑格尔
170 更广泛的哲学背景
索引/173
译后记/187
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第一章 杜威的结束语/007
013 相信杜威的话
014 杜威的四个问题
016 寻找一个简短的答案
019 黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念
022 偶然真理和内在真理
第二章 贩运真理/025
027 不同类型的真理
028 事实性真理
028 系统性真理
030 工具性真理
030 道德性真理
031 主观性真理
033 将贩运真理视为教育的使命
第三章 教育的先决条件/039
042 活动着的思维
044 水平思维
044 垂直思维
046 椭圆形思维
047 教育的基础
051 教育中理性至上的原则
051 常识的缺点
053 康德笔下的知性与理性
054 从理性到思辨思维
056 思辨思维中否定的作用
059 作为自身回报的思维
063 思考和感悟
第四章 统一本质与存在/065
075 教学的崇高和世俗观
080 结合实际与沉思
084 塑造和接受的教学策略
085 杜威版本的两类活动
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103 扩大修女故事的视野
第六章 追求完美/107
111 面向无条件有效的规范开放的自由
115 重返杜威的结束语
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第七章 教育是一项道德事业/137
139 彼此承认和人格
143 “告知”优于“塑造”的教学目标
148 爱在教学和学习中的首要地位
152 重新考虑教育的定义
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