在教育中引起最大困难的不是儿童本身的限制，而是他认为他具有的各种限制，就像智商和成绩单，告诉儿童一个坏的结果，并不能激励他努力，而是会打击他的积极性，让他对自己失去信心。正面鼓励的效果大过正面打击。以前，大家经常提的是短板理论，重点强调不断改进自己的缺点，以获得发展，现在常提的是长板理论，鼓励大家去关注和发展自己的长处，而不是纠结于短处，这也算是共同的理论。

在教育所犯的各种错误里，相信遗传可限制发展，是最糟糕的一种。认为性格中有遗传成分的信念只能称之为迷信而已，当人们想要逃避责任，并对人类行为采取宿命论的观点时，这种理论便会自然而然的出现。
心理功能发展中的最大因素是兴趣，妨碍兴趣的不是遗传，而是灰心或对失败的畏惧。
在每种超强的能力后面，不是遗传，而是长期的兴趣和训练。
让孩子跳级经常是弊多于利的，通常他会肩负许多他无法达成的期望，而觉得压力沉重。留级重读的话，情况更不妙。让他们认清在估计自己能力时所犯的错误，让他顺利跟上是真正帮助落后学生的唯一办法。
依学生程度优劣编入不同班级的制度，太不合理了。会让程度较差的学生更丧失勇气和不在追求个人优越地位。
男女合校值得加以支持，但是需要认清其也是一个特殊的存在，并把它当成一个问题来处理，否则两性之间的距离反而会加大。困难之一是女孩比男孩发育快；困难之二是假如教育或监督不好，必然发生性的问题。

注意儿童的困难，纠正家长的错误，是学校老师的工作。老师要做的事情和母亲一样，和学生联系在一起，并对他发生兴趣。
假使一个学生到学校后，发现很难和老师或者同学沟通来往，最坏的对待方式是批评或责备他。
如果老师想要吸引儿童的注意，必须了解儿童以前的兴趣是什么，并设法使他相信，他在这种兴趣及其他兴趣上都能获得成功。
我们应该发现孩子对世界是抱何种看法，最吸引其注意力而且训练程度最高的感官，又是哪一种。我们应该利用儿童某种高度发展的兴趣，鼓励他在其他方面也培养兴趣。
当孩子开始上学时，他们对竞争的准备远比合作的准备充分，而学校生活对竞争的训练又一直持续不断，这是一种不幸。只有教育孩子所有人都是团体中平等的一份子，应该团结一致，他们才会真正对彼此感到有兴趣，并享受到合作的快乐。
利用孩子自治的方法增加班级的团结和合作时，必须要在老师的指导之下。
智商不应该被当作是命运或遗传决定的对儿童未来成就的限制。通过让孩子玩智力游戏，并增加实际考试的经验，会增进智商。家长或儿童不应该知道儿童的智商。在教育中引起最大困难的不是儿童本身的限制，而是他认为他具有的各种限制。
在教育里，我们应该全力设法增加儿童的勇气和信心，并帮助他消除由于他对生活的解释而为自己设下的各种限制。
孩子们对彼此擅长什么有精确的了解，他们常犯的错误是相信他们再也无法进步了。他们看着别人遥遥领先，认为自己永远无法追上。即使成年后，他可能也会算计他的地位和别人之间的距离，以为自己必须永远留在这一点之后。

一个人被无情地驱使着为成功而努力，任何挫折对他的自尊都是一种严重的威胁；结果就产生了孤立无缘感、不安全感及自卑感。如果市场的变迁决定人的价值，那么，人的尊严感、自豪感就被摧毁了。——弗洛姆