为了追求教育的整体效应,情境教育“以德育为主导,以语文学科为龙头,以课堂教学为中心环节”,开设主题性大单元情境课程,从教学到教育,从课堂到课外,从校园到校外及至家庭,在主题的导向下,协调动作,相互作用,相互迁移,相互补充,充分利用教育、教学内容中的“相似块”,将其集合在一起,从各个不同的侧面集中进行教育。利用大单元情境课程组成部分的相互作用的一致。

课堂教学中让儿童充分地活动,其根本目的,是为了儿童的发展。作为基础教育的基础学科,就必须突出在加强基础中紧密结合能力训练的活动,并通过角色的扮演,进行的应用性操作,多种感官与思维、语言的协同活动,以强化基础,做到“以活求实”

情境教育强调诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性,以渗透着教者目的、充满美感和智慧的情境,利用暗示、移情的原理,在心理场中,通过角色的转换,强化儿童的主体意识,促使儿童主动地投入其中,主动地话动。

情境教学明确提出了:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为重点,突出创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段贯穿实践性。从各个不同侧面构建了情境教学的理论框架。

情境教学所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉便是内涵的理念。

“以情动情”是教育的共同规律,情境教学也不例外。教师的情感对于儿童来说,是导体,是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

所谓形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似达到可意会,可想见就行。

将训练语言与发展思维结合起来,按照“从模仿开始,增加创造成分,培养独立性”的程序,通过(A)从写“一句话”开始;(B)写观察日记打下认识与表达的基础;(C)情境作文是训练的主要方式;(D)辅以各种应用性语言训练,使儿童的词句基本功在入学买两年就扎实。这样每日学写一点,一日不多,坚持数年就很可观。五年来,实验班学生共作整体性书面表达练习(即写句、写段、写篇)达550次以上,有效地培养了儿童写作的兴趣,提高了写作的水平。

从一年级起,在识字的同时,进行大量的语言训练,以词句训练为主,并同时开设口头作文课,包含着简单的字词句篇的综合训练。从二年级起写观察日记到三年级情境作文,有词句段的训练,也有布局谋篇的训练。这就克服了过去“字→词→句→段→篇”单一训练的弊病,从整体出发,各年级有所侧重,螺旋上升的序列,有效地促进儿童语言的发展。

这使我想起赞可夫的一段话:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”正是这种高涨的情绪、强烈的写作愿望,才促使学生写出一篇篇富有儿童情趣的作文。

情境教学引导儿童从生活中,从周围世界中获得真切的感受,又由这种真切的感受激起儿童“内心的感兴”,在感兴之际,老师顺势引导,就形成表白的欲望。可谓“情以物兴”,“感物吟志”,进入“情动而辞发”的状态。

情境教学以“选取鲜明的感知目标,安排合理的观察程序,考虑好富有启发性的导语”,安排儿童的观察,使儿童做到“多见而识之”,作文有感而发。

“观察情境教作文”这是作文教学的有效方式。“观察情境”它的内涵是观察世界,不过它更讲究观察客体的意境和观察者本身的情致。

文章的语感除了内含的神韵,还有可以通过声音和语调显示出它的气势和节奏。因此,在实验班的语感教学中,常常把比较词语与比较朗读结合进行。这样一比一读,儿童通过自己的运动觉,发出声响,又传到听觉,多种感官活动,对文章语感的体会就更深了一层。

使抽象概括的词语变成具体的形象,从而激起学生的情感和积极的学习情绪。所有这些,都为学生能正确而丰富体会语感创造了有利条件,考师凭借所创设的情境,抓住教材传神之笔,让学生体会其语撼。做法:一是比较,二是诵读。比较的方法是最有效的。具体说来,有如下几种:A“增”文相比;B“删”与原文相比;C“替换”与原文相比;D“前后改动”与原文相比。引导学生比比、读读、讲讲,从而体会到整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干巴、具体与空洞、准确与牵强之间的差异。