为什么学生不喜欢上学?

《为什么学生不喜欢上学?》一书,是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作,是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。他用认知心理学的原理,详细分析了学生学习的过程和 …… [ 展开全部 ]
  • 作者:(美) 威廉厄姆 (Willingham.D.T.) . 著
  • 出版社:江苏教育出版社
  • 定价:26.00元
  • ISBN:7534396530
  • Jarhield
    2020-05-27 12:06:26 摘录
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  • Jarhield
    2020-05-27 11:15:41 摘录
    重点是基因和环境相互作用。基因上的小小差异可以让人们在环境中寻找不同的体验,也正是这些体验间的差异导致了—尤其是长期上的一一认知结果。
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  • Jarhield
    2020-05-25 11:45:26 摘录
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  • Jarhield
    2020-05-25 11:28:08 摘录
    我说过一种认知风格理论必须拥有下列三个要素:它应该使一个人的风格始终如一;它应该体现不同风格的人思考学习的方式也不同;它应该显示不同风格的人平均起来不应该在能力上有差异。
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  • Nannan
    2019-01-18 08:48:12 摘录
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  • 朝闻道
    2018-04-14 22:56:26 摘录
    这些对于阅读有用的方法对几乎所有的学科和我们希望学生掌握的技能都适用。它们是分层次的:一些一开始需要占用很多工作记忆空间的基本步骤(如获得数学事实或者科学课上使用推论性逻辑)通过练习会变得自动化。这些步骤只有自动化了,学生才能将思考能力提高到下一个层次。伟大的哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特黑德总结了这一现象:“所有范例和杰出的人物在演说时都表示,我们应该培养时刻思考当下事情的习惯,这是一
    个广泛存在的谬论。真正应该做的恰恰相反:大量增加不需要思考的运作才能够推进文明进程。”
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  • 朝闻道
    2018-03-24 08:47:55 摘录
    背景知识的这一现象长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易—值得我们思考。它说明持有的信息量取决于已有的信息量。也就是说,如果你比我拥有的多,你就能持有更多,获得更多。为了强化这一概念,假设甲记忆中有10000个信息,而乙只有9000个。假设他们都记住了一定比例的新事实,那么甲能记住10%的新事实,乙因为原本的信息少,只能记住9%。假设甲乙每月都接触500个新事实,表1展示了甲
    乙十个月当中长期记忆的信息量变化。
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  • 朝闻道
    2018-03-23 21:01:12 摘录
    让我来总结一下这一章。人们的大脑不是完全为思考制造的,思考是缓慢的、需要精力的,并且是不确定的。因此,深思熟虑在大多数情况下并不能引导人们的行为。更多的,我们依赖记忆,遵循曾做过的步骤。尽管如此,成功的思考还是令我们愉悦。我们喜欢解决问题、理解新的想法等。这样一来,我们有选择地寻找思考的机会,我们选择那些有些难度却看上去能解决的问题,因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。对于待解决的问题,思考的人需要环境中足够的信息、工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。
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  • ethanx
    2017-04-16 06:09:44 摘录
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