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为什么学生不喜欢上学?
《为什么学生不喜欢上学?》一书,是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作,是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。他用认知心理学的原理,详细分析了学生学习的过程和
……
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教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理,如“事实性的知识先于技能”“记忆是思考的残留物”“我们在已知的环境中理解新的事物”“儿童在学习方面更多的是相似而不是不同”“教学技能可以通过练习而提高”等等。 《为什么学生不喜欢上学?》是一本关于认知心理学的普及读物,也是一本教育心理学的入门书籍。书中的许多观点新颖而深刻。如开篇伊始关于大脑的作用的分析,作者认为,大脑不是用来思考的,它的真正作用在于使你避免思考。虽然人类生来就具有好奇心,但是我们不是天生的杰出思想者,除非认知环境符合一定的要求,否则我们会尽可能地避免思考。作者指出,学生是否喜欢学校,在很...(展开全部) 《为什么学生不喜欢上学?》一书,是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作,是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。他用认知心理学的原理,详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理,如“事实性的知识先于技能”“记忆是思考的残留物”“我们在已知的环境中理解新的事物”“儿童在学习方面更多的是相似而不是不同”“教学技能可以通过练习而提高”等等。 《为什么学生不喜欢上学?》是一本关于认知心理学的普及读物,也是一本教育心理学的入门书籍。书中的许多观点新颖而深刻。如开篇伊始关于大脑的作用的分析,作者认为,大脑不是用来思考的,它的真正作用在于使你避免思考。虽然人类生来就具有好奇心,但是我们不是天生的杰出思想者,除非认知环境符合一定的要求,否则我们会尽可能地避免思考。作者指出,学生是否喜欢学校,在很大程度上取决于学校能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。
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作者:(美) 威廉厄姆 (Willingham.D.T.) . 著
出版社:江苏教育出版社
定价:26.00元
ISBN:7534396530
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书摘 (21 )
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Jarhield
2020-05-27 12:06:26 摘录
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Jarhield
2020-05-27 11:15:41 摘录
重点是基因和环境相互作用。基因上的小小差异可以让人们在环境中寻找不同的体验,也正是这些体验间的差异导致了—尤其是长期上的一一认知结果。
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Jarhield
2020-05-25 11:45:26 摘录
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Jarhield
2020-05-25 11:28:08 摘录
我说过一种认知风格理论必须拥有下列三个要素:它应该使一个人的风格始终如一;它应该体现不同风格的人思考学习的方式也不同;它应该显示不同风格的人平均起来不应该在能力上有差异。
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Nannan
2019-01-18 08:48:12 摘录
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朝闻道
2018-04-14 22:56:26 摘录
这些对于阅读有用的方法对几乎所有的学科和我们希望学生掌握的技能都适用。它们是分层次的:一些一开始需要占用很多工作记忆空间的基本步骤(如获得数学事实或者科学课上使用推论性逻辑)通过练习会变得自动化。这些步骤只有自动化了,学生才能将思考能力提高到下一个层次。伟大的哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特黑德总结了这一现象:“所有范例和杰出的人物在演说时都表示,我们应该培养时刻思考当下事情的习惯,这是一
个广泛存在的谬论。真正应该做的恰恰相反:大量增加不需要思考的运作才能够推进文明进程。”
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朝闻道
2018-03-24 08:47:55 摘录
背景知识的这一现象长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易—值得我们思考。它说明持有的信息量取决于已有的信息量。也就是说,如果你比我拥有的多,你就能持有更多,获得更多。为了强化这一概念,假设甲记忆中有10000个信息,而乙只有9000个。假设他们都记住了一定比例的新事实,那么甲能记住10%的新事实,乙因为原本的信息少,只能记住9%。假设甲乙每月都接触500个新事实,表1展示了甲
乙十个月当中长期记忆的信息量变化。
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朝闻道
2018-03-23 21:01:12 摘录
让我来总结一下这一章。人们的大脑不是完全为思考制造的,思考是缓慢的、需要精力的,并且是不确定的。因此,深思熟虑在大多数情况下并不能引导人们的行为。更多的,我们依赖记忆,遵循曾做过的步骤。尽管如此,成功的思考还是令我们愉悦。我们喜欢解决问题、理解新的想法等。这样一来,我们有选择地寻找思考的机会,我们选择那些有些难度却看上去能解决的问题,因为解决这些问题让我们有愉悦感和满足感。对于待解决的问题,思考的人需要环境中足够的信息、工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。
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ethanx
2017-04-16 06:09:44 摘录
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Chapter1 为什么学生不喜欢上学?
大脑不是用来思考的
好奇心是与生俱来的,但它很脆弱
我们是如何思考的
对课堂的启示
Chapter2 教师应如何教授学生所需的技巧?
背景知识对阅读理解来说必不可少
背景知识对于认知能力的必要性
事实性知识可以增强记忆
对课堂的启示
Chapter3 为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住
我们告诉他的任何知识?
记忆的重要性
好教师的共性
故事的效用
故事结构的实际应用
无意义的情况
对课堂的启示
Chapter4 为什么让学生理解抽象概念这么难?
理解其实是记忆
为什么知识是浅表的
为什么知识不能迁移
对课堂的启示
Chapter5 题海战术有用吗?
练习是为了日后更好地学习
练习使记忆更长久
练习促进知识的迁移
对课堂的启示
Chapter6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么?
科学家、数学家和其他专业人士如何思考
专家的“工具箱”里有些什么
如何让学生像专家一样思考
对课堂的启示
Chapter7 我们该如何因材施教?
风格和能力
认知风格
视觉/听觉/运动知觉型的学习者
能力和多元智能
小结
对课堂的启示
Chapter8 怎样帮助“慢热型”学生?
什么使人聪明
对于智能,态度很重要
对课堂的启示
Chapter9 那么教师呢?
作为认知技能的教学
练习的重要性
获得、给出反馈意见的方法
有意识地提高:自我管理
小步前进
结语
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导言
Chapter1 为什么学生不喜欢上学?
大脑不是用来思考的
好奇心是与生俱来的,但它很脆弱
我们是如何思考的
对课堂的启示
Chapter2 教师应如何教授学生所需的技巧?
背景知识对阅读理解来说必不可少
背景知识对于认知能力的必要性
事实性知识可以增强记忆
对课堂的启示
Chapter3 为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住
我们告诉他的任何知识?
记忆的重要性
好教师的共性
故事的效用
故事结构的实际应用
无意义的情况
对课堂的启示
Chapter4 为什么让学生理解抽象概念这么难?
理解其实是记忆
为什么知识是浅表的
为什么知识不能迁移
对课堂的启示
Chapter5 题海战术有用吗?
练习是为了日后更好地学习
练习使记忆更长久
练习促进知识的迁移
对课堂的启示
Chapter6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么?
科学家、数学家和其他专业人士如何思考
专家的“工具箱”里有些什么
如何让学生像专家一样思考
对课堂的启示
Chapter7 我们该如何因材施教?
风格和能力
认知风格
视觉/听觉/运动知觉型的学习者
能力和多元智能
小结
对课堂的启示
Chapter8 怎样帮助“慢热型”学生?
什么使人聪明
对于智能,态度很重要
对课堂的启示
Chapter9 那么教师呢?
作为认知技能的教学
练习的重要性
获得、给出反馈意见的方法
有意识地提高:自我管理
小步前进
结语
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好奇心是与生俱来的,但它很脆弱
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Chapter2 教师应如何教授学生所需的技巧?
背景知识对阅读理解来说必不可少
背景知识对于认知能力的必要性
事实性知识可以增强记忆
对课堂的启示
Chapter3 为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住
我们告诉他的任何知识?
记忆的重要性
好教师的共性
故事的效用
故事结构的实际应用
无意义的情况
对课堂的启示
Chapter4 为什么让学生理解抽象概念这么难?
理解其实是记忆
为什么知识是浅表的
为什么知识不能迁移
对课堂的启示
Chapter5 题海战术有用吗?
练习是为了日后更好地学习
练习使记忆更长久
练习促进知识的迁移
对课堂的启示
Chapter6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么?
科学家、数学家和其他专业人士如何思考
专家的“工具箱”里有些什么
如何让学生像专家一样思考
对课堂的启示
Chapter7 我们该如何因材施教?
风格和能力
认知风格
视觉/听觉/运动知觉型的学习者
能力和多元智能
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对课堂的启示
Chapter8 怎样帮助“慢热型”学生?
什么使人聪明
对于智能,态度很重要
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个广泛存在的谬论。真正应该做的恰恰相反:大量增加不需要思考的运作才能够推进文明进程。”
乙十个月当中长期记忆的信息量变化。