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语文课程与教学内容
本书是著名语文课程论专家王荣生教授的代表作。作者论述了语文课程与教学内容的建设。正文共四章：第一章 关注语文课程与教学内容的建设；第二章 对语文课程内容的认识；第三章
……
[ 展开全部 ]
语文课程内容的教材呈现；第四章 语文教学内容的选择与生成。正文之后有两个附录，它们对认识语文教学的历史与现状，对研究和分析语文课堂教学，都有重要的参考价值。 本书资料丰富，逻辑严密，论述深刻，时有洞见，因而出版后得到了语文课程专家、语文教师、语文教育研究者的一致好评。 本书适合中小学语文教师、语文教研员、语文教育研究者、师范院校相关专业学生、语文课程论方向研究生等阅读。特别适合各类语文教师培训和研修。
[ 收起 ]
作者：王荣生
出版社：教育科学出版社
定价：48.00
ISBN：7504194042
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书摘 (21 )
评价 (1 )
一、表达方式与基本文体
奈七
2019-08-28 16:33:45 摘录
进而又把“记叙文”、“说明文”、“议论文”中的“文”偷换成“文章体裁”,危害就更大了。一方面,作文的训练被引向“篇”而严重地忽视了“语段”这个单位。所谓作文训练,被简单地理解为让学生写出一篇篇的“文章”。这样,选材、构思、谋篇,加上命题作文的审题、提炼主题,乃至想象、联想等,便成为作文教学的主要项目,作文教学在很大程度上丢失了“表达”的训练,因而也就失去了划分“基本文体”(表达方式)的初衷。
现在学生的作文训练即是谋篇布局的训练
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奈七
2019-08-28 16:30:58 摘录
“记叙文”偏重“描写”而削弱“记叙”,“说明文”偏重“记述”而冬略“说明”,“议论文”偏重“议说”而疏于“论证”,所谓“记叙文所谓“说明文”、所谓“议论文”,已经名不副实。
已经将分类打乱成一团，更加不便于学生的学习。因此语文的学科体系，确实有待好好研究。
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奈七
2019-08-28 16:05:45 摘录
自描是常用的技法,其特点是不用或少用色彩浓烈的修饰性形容词,不加渲染烘托,也不用修辞格,只用质朴而有“骨感”的文字刻画出事物的特征,如《祝福》中对祥林嫂的外貌描写:“头上扎着白头绳,乌裙,蓝
夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸色青黄,但两颊却还是红的。”
与白描相对的,是现代形成的以大量使用比喻、拟人、夸张等修辞格为特征的“彩绘”,“彩绘”与其说是描写,不如说是通过描写来抒情,因而在诗歌、散文中较多使用。
将白描与修辞进行比较，并把修辞起了一个另外的绰号，彩绘，真是十分形象了。
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奈七
2019-08-28 16:02:43 摘录
描述或描写实际上把瞬间发生的事定格、延长,把综合的物体景观加以分解、特写。
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第一章 关注语文课程与教学内容的建设
第一节 语文课程与教学的时代转型
一、名称改变预示着范型转换
二、转型的三大前景
三、现状及当前迫切的工作
第二节 当前的主要任务
第三节 基本概念解释及本书概要
一、基本概念解释
二、本书概要
第二章 对语文课程内容的认识
第一节 经典与文学、文化素养
一、定篇的含义
二、文学、文化素养的确切所指
三、定篇的课程内容
第二节 语文知识的重构
一、语文课程内容及语文知识
二、语感、语识及其关系
三、完整地理解“语文知识”的问题
四、语文知识问题讨论的深化
五、语文学科知识概论
第三节 阅读能力与阅读方法
一、阅读能力是具体的
二、“怎么读”大致可以归结为“读什么”
三、阅读取向与阅读方法
第四节 写作能力与文章体式”
一、表达方式与基本文体
二、为什么几乎没有写作教学
三、文章体式所造成的难题
第五节 从听说训练到口语交际
一、书面化倾向的听说训练
二、改“听说”为“口语交际”
三、口语交际的课程意识
四、迫切需要解决的问题
第三章 语文课程内容的教材呈现
第一节 课程内容呈现的确定性
一、确定性的含义
二、关于“开放性”
三、关于“模糊性”
第二节 定篇功能的选文
一、定篇的功能发挥方式
二、定篇类型的教材编撰示例
第三节 例文功能的选文
一、例文界说
二、例文类型的教材编撰示例
第四节 样本功能的选文
一、样本界说
二、样本类型的教材编撰示例
三、解决学生阅读时的疑难——步根海《合欢树》课例研究
第五节 用件功能的选文
一、用件界说
二、用件的三个品种
第四章 语文教学内容的选择与生成
第一节 艰难的处境以及自救的出路
一、讨论的前提
二、语文课程内容研制的缺失
三、语文教材名存实亡
四、语文教学内容急需学理审议
第二节 直面“语文教学内容”的问题
一、“语文教学内容”是个什么问题
二、“语文教学内容”何以成为问题
三、该如何面对“语文教学内容”问题
第三节 语文教学内容与教学方法
一、怎么理解“教学方法”
二、怎么理解“语文教学方法”
三、为什么主张从教学内容入手
第四节 中小学散文教学的问题及对策
一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境
二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识
三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”
四、对策：阻截、分流与正面应对
第五节 说“为形成新技能而设置”的语文课
第六节 指导学生学习和运用语文知识——包建新《长江三峡》课例研究
一、课例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第七节 经历文学阅读的探险过程——《清塘荷韵》备课活动反思
一、案例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第八节 写作单元样章及讨论
一、写作单元样章说明
二、“写实”单元样章
三、“虚构”单元样章
第九节 口语交际的教学内容及活动设计
一、反思性的教学内容及其活动设计
二、形成性的教学内容及其活动设计
三、技巧性的教学内容及其活动设计
附录一 对一位著名语文特级教师的个案研究
一、解题：魏书生语文教学思想的学理阐释
二、将“管理”扩展为“教学”——魏书生的语文教学思想
三、魏书生对“语文”的认识
四、“把师之法移交给生之法”——魏书生语文教学思想
附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析
一、教师教学内容选择状况问卷
二、教师问卷统计及择要分析
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第一章 关注语文课程与教学内容的建设
第一节 语文课程与教学的时代转型
一、名称改变预示着范型转换
二、转型的三大前景
三、现状及当前迫切的工作
第二节 当前的主要任务
第三节 基本概念解释及本书概要
一、基本概念解释
二、本书概要
第二章 对语文课程内容的认识
第一节 经典与文学、文化素养
一、定篇的含义
二、文学、文化素养的确切所指
三、定篇的课程内容
第二节 语文知识的重构
一、语文课程内容及语文知识
二、语感、语识及其关系
三、完整地理解“语文知识”的问题
四、语文知识问题讨论的深化
五、语文学科知识概论
第三节 阅读能力与阅读方法
一、阅读能力是具体的
二、“怎么读”大致可以归结为“读什么”
三、阅读取向与阅读方法
第四节 写作能力与文章体式”
一、表达方式与基本文体
二、为什么几乎没有写作教学
三、文章体式所造成的难题
第五节 从听说训练到口语交际
一、书面化倾向的听说训练
二、改“听说”为“口语交际”
三、口语交际的课程意识
四、迫切需要解决的问题
第三章 语文课程内容的教材呈现
第一节 课程内容呈现的确定性
一、确定性的含义
二、关于“开放性”
三、关于“模糊性”
第二节 定篇功能的选文
一、定篇的功能发挥方式
二、定篇类型的教材编撰示例
第三节 例文功能的选文
一、例文界说
二、例文类型的教材编撰示例
第四节 样本功能的选文
一、样本界说
二、样本类型的教材编撰示例
三、解决学生阅读时的疑难——步根海《合欢树》课例研究
第五节 用件功能的选文
一、用件界说
二、用件的三个品种
第四章 语文教学内容的选择与生成
第一节 艰难的处境以及自救的出路
一、讨论的前提
二、语文课程内容研制的缺失
三、语文教材名存实亡
四、语文教学内容急需学理审议
第二节 直面“语文教学内容”的问题
一、“语文教学内容”是个什么问题
二、“语文教学内容”何以成为问题
三、该如何面对“语文教学内容”问题
第三节 语文教学内容与教学方法
一、怎么理解“教学方法”
二、怎么理解“语文教学方法”
三、为什么主张从教学内容入手
第四节 中小学散文教学的问题及对策
一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境
二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识
三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”
四、对策：阻截、分流与正面应对
第五节 说“为形成新技能而设置”的语文课
第六节 指导学生学习和运用语文知识——包建新《长江三峡》课例研究
一、课例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第七节 经历文学阅读的探险过程——《清塘荷韵》备课活动反思
一、案例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第八节 写作单元样章及讨论
一、写作单元样章说明
二、“写实”单元样章
三、“虚构”单元样章
第九节 口语交际的教学内容及活动设计
一、反思性的教学内容及其活动设计
二、形成性的教学内容及其活动设计
三、技巧性的教学内容及其活动设计
附录一 对一位著名语文特级教师的个案研究
一、解题：魏书生语文教学思想的学理阐释
二、将“管理”扩展为“教学”——魏书生的语文教学思想
三、魏书生对“语文”的认识
四、“把师之法移交给生之法”——魏书生语文教学思想
附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析
一、教师教学内容选择状况问卷
二、教师问卷统计及择要分析
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第一章 关注语文课程与教学内容的建设
第一节 语文课程与教学的时代转型
一、名称改变预示着范型转换
二、转型的三大前景
三、现状及当前迫切的工作
第二节 当前的主要任务
第三节 基本概念解释及本书概要
一、基本概念解释
二、本书概要
第二章 对语文课程内容的认识
第一节 经典与文学、文化素养
一、定篇的含义
二、文学、文化素养的确切所指
三、定篇的课程内容
第二节 语文知识的重构
一、语文课程内容及语文知识
二、语感、语识及其关系
三、完整地理解“语文知识”的问题
四、语文知识问题讨论的深化
五、语文学科知识概论
第三节 阅读能力与阅读方法
一、阅读能力是具体的
二、“怎么读”大致可以归结为“读什么”
三、阅读取向与阅读方法
第四节 写作能力与文章体式”
一、表达方式与基本文体
二、为什么几乎没有写作教学
三、文章体式所造成的难题
第五节 从听说训练到口语交际
一、书面化倾向的听说训练
二、改“听说”为“口语交际”
三、口语交际的课程意识
四、迫切需要解决的问题
第三章 语文课程内容的教材呈现
第一节 课程内容呈现的确定性
一、确定性的含义
二、关于“开放性”
三、关于“模糊性”
第二节 定篇功能的选文
一、定篇的功能发挥方式
二、定篇类型的教材编撰示例
第三节 例文功能的选文
一、例文界说
二、例文类型的教材编撰示例
第四节 样本功能的选文
一、样本界说
二、样本类型的教材编撰示例
三、解决学生阅读时的疑难——步根海《合欢树》课例研究
第五节 用件功能的选文
一、用件界说
二、用件的三个品种
第四章 语文教学内容的选择与生成
第一节 艰难的处境以及自救的出路
一、讨论的前提
二、语文课程内容研制的缺失
三、语文教材名存实亡
四、语文教学内容急需学理审议
第二节 直面“语文教学内容”的问题
一、“语文教学内容”是个什么问题
二、“语文教学内容”何以成为问题
三、该如何面对“语文教学内容”问题
第三节 语文教学内容与教学方法
一、怎么理解“教学方法”
二、怎么理解“语文教学方法”
三、为什么主张从教学内容入手
第四节 中小学散文教学的问题及对策
一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境
二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识
三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”
四、对策：阻截、分流与正面应对
第五节 说“为形成新技能而设置”的语文课
第六节 指导学生学习和运用语文知识——包建新《长江三峡》课例研究
一、课例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第七节 经历文学阅读的探险过程——《清塘荷韵》备课活动反思
一、案例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第八节 写作单元样章及讨论
一、写作单元样章说明
二、“写实”单元样章
三、“虚构”单元样章
第九节 口语交际的教学内容及活动设计
一、反思性的教学内容及其活动设计
二、形成性的教学内容及其活动设计
三、技巧性的教学内容及其活动设计
附录一 对一位著名语文特级教师的个案研究
一、解题：魏书生语文教学思想的学理阐释
二、将“管理”扩展为“教学”——魏书生的语文教学思想
三、魏书生对“语文”的认识
四、“把师之法移交给生之法”——魏书生语文教学思想
附录二 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析
一、教师教学内容选择状况问卷
二、教师问卷统计及择要分析
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夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸色青黄,但两颊却还是红的。”
与白描相对的,是现代形成的以大量使用比喻、拟人、夸张等修辞格为特征的“彩绘”,“彩绘”与其说是描写,不如说是通过描写来抒情,因而在诗歌、散文中较多使用。