如果说不同的人在以不同的方式学习，他们也同样会用不同的节奏区学习，而整版教学的教师很难发现并适应这些差异，结果就是有些学生达不到他们本来可以达到的水平。而这种“低成就”又会导致对这些学生的低预期，从而对他们的整个学习生涯造成伤害。提高学生中每个人的成绩，需要让学生个体更加投入，而不是扔给他们一个又一个的标准测验，强迫他们在固定时间内以同样的方式完成。

学习在一定程度上依赖于对信息和理论的记忆。这个假设似乎表明，你得记性要么很好，要么很差。如果你市后者，你可能没有那么聪明，只能更加努力地学习。但哪些记不住历史日起或者乘法表的学生，常常可以毫不费力地记住上百首歌词，或者想起数十年前得一次体育比赛上的某一个特定场景，他们在学校里表现出的记性较差可能市因为缺乏投入，而非能力不足。

在关于“天赋”的书中我说到，身处天赋中就是天资和热情的结合。我们每个人都有不同的优点和缺点，也有不同的天赋，里面有一些我们自然能感受到的东西，我们还可以恰当地用语言表述自己，并且一直如此。正如我之前努力的那样，我在家学数学的时候从来没有什么感觉；而我有些学校里的朋友非常喜欢数学，纯粹地喜欢。我在考试方面一帆风顺，但对于掌握一些他人觉得易如反掌的概念却非常吃力。当然，无论多么缺乏天资，都可以通过训练来提升；无论多么惊人的天资，也可以通过训练进一步磨练。但是，对于两个拥有不同天资的人类说，同样的训练可能会达到截然不同的成就。这种差别很容易观察到，即便是在你家中也可以轻易察觉。

私人订制似乎随处可见，却没有扎根于教育事业，这是很讽刺的，以为教育行业是最迫切需要私人订制的地方。那么私人订制的教育意味着什么呢？这意味着：
1.认识到智力是多元化和多面向的。
2.授权给学生，让他们发展个人的兴趣和长处。
3.改变学校的日程表，使之适应不同学生的学习节奏。
4.以一种支持学生个人进步和达成成就的方式进行评估。

埃佛顿自由学校以及我们研究的所有其他学校都证明了两点：首先，所有的学生都拥有强大能力；其次，发展这些能力的关键在于，跳出形式主义和服从主义的狭隘限制，从而寻求一个能够针对每个学生个性化的真实能力的系统。