评估有几个基本功能。首先是诊断功能,可以帮助教师理解学生的掌握程度和现阶段的发展水平;其次是塑造功能,收集学生的学习和活动信息来帮助他们进步;最后一个功能是总结,是在一个工作项目结束的时候对总体表现做一个评价。
有的评估系统使用字母和分数进行等级评定,这样做的一个问题在于,它们会轻描述而重评价。学生有时得到某个分数,却不了解它意味着什么;教师们有时给出一个分数,却并不确定原因。另一个问题是,总结的过程应该是很复杂的,仅仅一个数字或者一个字母没有办法传递这些庞杂的信息。甚至对于有些结果,用这种方式根本没有办法充分表达。正如埃利奥特·艾斯纳( Eliott Eisner)曾经评价的那样:并不是所有重要的东西都是可以衡量的,也不是所有可以衡量的东西都是重要的。”
提高评估价值的一个方式就是把“描述”和“比较”这两个元素分开我们可以去评估学生各种形式的表现出勤率、学习档案、论文写作,以及利用其他煤体平台完成的作业等。学习档案可以利用一些实际例子和来自学生自己及他人的反思性评价,对学生的学习完成情况进行一个详细的描述。
在同伴评估中,学生会自己制定评价标准,并对他人的学习情况进行评价。这些方法在评估创造性工作的时候特别有效。

如果你发给学生一张印有问题的试卷,并要求他们根据题目作答,你很难去评估学生的创新能力。创造性的问题解决技巧需要在人与问题相互作用的过程中激发出来,而在这一过程中,问题的性质也一直在变化。这只能在基于计算机的环境中实现。

戈亚尔告诉我,“我注意到孩子们都快被压力压垮了,他们都非常不健康。在我看来,他们基本都是机器人。他们是听话而驯服的,他们的创造力和好奇心在那段时间里近乎枯竭,很多孩子还患上了斯德哥尔摩综合征。事实上,美国一些最得天独厚的孩子,反而是现行教育体系的维护者,因为他们在这样的教育系统中是成功的,他们能得到很高的分数,还能进入哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学这样的名校。”

在教师招聘和必要的培训上省钱的短视行为,将会导致“经验不足、价值不高,并很快枯竭”的教学力量。而我们付出的真实代价是低质量的学习,也剥夺了孩子们未来成功的机会。
最开始的教学培训应该由学校里的资深教师来指导,并进行大强度的实践。而且,其中也必须包括对实践、教育史理论,以及铸造历史的各种运动和思想流派的研究。教学的主要任务在于促进学习,它就应该包括对学习理论、心理学,以及现在非常重要的认知科学的研究。此外,还应该理解包括一些教育系统如何在不同国家运行,以及这些教育系统的运行结果和影响。一开始的培训非常重要,但是一旦进入职业生涯,高效的实践者也需要程序性的职业发展机会来更新他们自己的创新实践,和相关发展政策的实践保持一致,并进行更加普遍性的研究。
优秀的教师是优秀学校的核心。在不同的岗位上,他们可以帮学生实现以下目标。
1.激励。伟大的教师能够激励学生去探索所学的学科，发挥他们的最佳水平。
2.自信。伟大的教师会帮助学生增长知识，提高技巧，让他们变成自信独立的学习者，能够自己主动地去学习专业知识。
3.创造力。伟大的教师能够让学生自己去试验、质疑，提出自己的问题，提高他们独立思考的倾向和创新型思维的技巧。

翻转课堂一般情况下是这么工作的:教师在课堂上不再站在教室前面针对某一个主题讲课,学生会在自己家里自行在线完成这一过程,教师则用课堂时间来进行“同伴教学”,就是梅热教授例举的上述方法,这种方法可以一对一地帮助那些遇到困难的学生,让学生投入到主题相关的课程讨
论中,并考察学生对已学知识点的掌握程度。这样一来,课堂任务就变成了课后作业,而课后作业则变成了课堂任务,好处就是学生可以根据自己的个人节奏,安排自己的学习进度。
有很多证据可以证明翻转课堂是有效的。20世纪50年代的一个研究显示,与传统课堂相比,同伴教学法让学生学习到的知识数量“要高出两个标准差,其他?的研究也都显示出了类似的结果

孩子拥有天生的好奇心,激发学习兴趣就意味着保持他们的好奇心,这也是为什么实践探究式的教学方式会蕴含如此巨大能量的原因。优秀的教师不会给孩子们灌输问题的答案,而是会反过来提出问题,鼓励学生自己去探索答案。

选择采用传统教学还是采用过程式教学的最大问题在于,我们未能理解平衡所有这些因素的重要性。
为了达到这样的平衡,专业教师应该起到四种作用:激发学生兴趣、教会学生学习、期待学生表现和赋予学生权利。

教师的一个核心作用就是帮助学生学习。听起来这好像是废话,但是事实上,有很多教师正在被要求去做教学以外的其他事情。他们的大量时间都被考试、记录、会议、撰写报告和处理学生纪律问题占据了。你可能会说,这些本来就是教师工作的一部分。确实如此,但是这些工作的最终目的还是为了教师最本职的工作,帮助学生学习。如果因为那些事情模糊了工作重心,那么教师的真正角色也
就模糊了。

如果说不同的人在以不同的方式学习，他们也同样会用不同的节奏区学习，而整版教学的教师很难发现并适应这些差异，结果就是有些学生达不到他们本来可以达到的水平。而这种“低成就”又会导致对这些学生的低预期，从而对他们的整个学习生涯造成伤害。提高学生中每个人的成绩，需要让学生个体更加投入，而不是扔给他们一个又一个的标准测验，强迫他们在固定时间内以同样的方式完成。

学习在一定程度上依赖于对信息和理论的记忆。这个假设似乎表明，你得记性要么很好，要么很差。如果你市后者，你可能没有那么聪明，只能更加努力地学习。但哪些记不住历史日起或者乘法表的学生，常常可以毫不费力地记住上百首歌词，或者想起数十年前得一次体育比赛上的某一个特定场景，他们在学校里表现出的记性较差可能市因为缺乏投入，而非能力不足。

在关于“天赋”的书中我说到，身处天赋中就是天资和热情的结合。我们每个人都有不同的优点和缺点，也有不同的天赋，里面有一些我们自然能感受到的东西，我们还可以恰当地用语言表述自己，并且一直如此。正如我之前努力的那样，我在家学数学的时候从来没有什么感觉；而我有些学校里的朋友非常喜欢数学，纯粹地喜欢。我在考试方面一帆风顺，但对于掌握一些他人觉得易如反掌的概念却非常吃力。当然，无论多么缺乏天资，都可以通过训练来提升；无论多么惊人的天资，也可以通过训练进一步磨练。但是，对于两个拥有不同天资的人类说，同样的训练可能会达到截然不同的成就。这种差别很容易观察到，即便是在你家中也可以轻易察觉。

私人订制似乎随处可见，却没有扎根于教育事业，这是很讽刺的，以为教育行业是最迫切需要私人订制的地方。那么私人订制的教育意味着什么呢？这意味着：
1.认识到智力是多元化和多面向的。
2.授权给学生，让他们发展个人的兴趣和长处。
3.改变学校的日程表，使之适应不同学生的学习节奏。
4.以一种支持学生个人进步和达成成就的方式进行评估。

埃佛顿自由学校以及我们研究的所有其他学校都证明了两点：首先，所有的学生都拥有强大能力；其次，发展这些能力的关键在于，跳出形式主义和服从主义的狭隘限制，从而寻求一个能够针对每个学生个性化的真实能力的系统。

所谓的从众，就是指教育中用单一的能力标准来评价学生，从而判定其不够好或者有缺陷，将他们一群正常人中区分出来。从这个角度来看从众的替代性选择不是宽容的破坏，而是鼓励多样性。学生的天赋各种各样，应该对他们因材施教。

我们赋予了学生独立思考的空间和勇气，也鼓励他们追随自身的天赋与热情。大学生合作创建起他们自己的咖啡馆和日报时，他们看待自己和这个世界的方式也随之发生了改变。因为他们开始相信自己的能力，已经开始相信这个世界上没有什么事他们做不到的。