掌握一整套组织技能，对教师而言十分重要的两个主要原因

一是承担组织角色领导学校管理班级的能力，将极大影响你的职业
二是学生的学习，不仅与个别教师的行为相关，而且和学校里教师们的共同行为相关。

教师对学生的领导是通过教学准备激发学生以及为学生学习提供便利而实现的。

教师最重要的工作是在课堂中为学生提供面对面的教学。

教学模式是一个清晰的理论框架，能指明学生应该学什么，包含具体的教学步骤，教学体系。

每一种模式在基本原理，哲学基础以及目标设置方面都有不同，但在具体的步骤和策略上基本相同，都需要激励学生、明确要求或就某些问题进行讨论。

无论教师的级别水平，专业领域或所任教的学校类型有何不同，他们都需要履行三项重要的职责：
他们领导并管理学生；
面对面地直接教育学生；
并与同事、家长和其他人共同改进班级和学校的工作。

没有哪一种方法在所有情况下都优于另一种。相反，许多教学方法是合理的，选择哪一种特定的模式依赖于教师的目标、具体学习者群体的特征，以及群体的价值观和期望。

教育研究的局限：

没有一成不变的公式或处方
对于有效教学而言，没有简易的处方可寻。

细则并不能自动成为建议
社会观念和群体价值观影响教师教什么和如何教。

我们应该告诉新教室对政策制定者，挂在嘴边的“研究表明”，要保持怀疑的态度，因为那只是为了论证他们自己的观念而已，最后有效教师应该让父母和公众认识到现在的很多研究被市场操纵，不应该轻信而让那些所谓的大师们赚到钱。

每一个人都应当谨记，教学是一个极为复杂的过程，它在不断地否定既定方法与规则。我们同样也应当记住教育研究与当前教学知识的局限性。

有效教学要求教师认真反思自己的行为对学生社会学习和学科知识学习的影响。

有效教学要求创造民主和公平的课堂。

与学生建立相互信赖的关系是有效教学的先决条件。

有效教学需要教师创造，这样一种学习共同体及民主公平以及对所有学生同样高的期望。

谈到有效教师,缺少了以下五种高级属性却是不够的:
(1)有效教师能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系。
(2)有效教师能为孩子和青少年们创造一个民主、公平的课堂环境。
(3)有效教师对于知识有着积极的态度,他们必须掌握至少三类知识,即有关学科的广泛知识,有关人类发展和学习的知识,以及教育学知识。他们应利用这些知识指导其教学研究与实践。
(4)有效教师掌握整套教学技能,能激发学生的动机,提高学生的基本技能提高学生的思维能力,并培养自律的学习者。
(5)有效教师善于反思、解决问题,他们认为学会教学是一个终身的过程,并且能够根据实际情况作出判断与调整,同时能恰当地利用专业知识提高学生的学习成绩,促进学校的发展。

教学的终极目标：

本书采取的观点认为，教育的最终目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。

这一基本观点源自两个潜在的假设：一个是当代的观点，即认为知识不完全是固定可传递的，而是一种所有个体（学生和成人）通过个人和社会经验积累建构的；二是相信学生应该学习的最重要内容就是如何学习。