目标容易有,但理论不好有。很多家长表示看不进去理论,要求直接告诉怎么做就行。我个人觉得,家长还是应该懂点理论。不然,如何判断一个方法科学与否?盲目跟风和没有主意都是缺乏理论的表现。有了理论,才能指导实践,才能判断什么是目的,什么是手段,才能创造性地改造别人的方法,应用到自己独一无的孩子身上,实现因材施教。

1.要学自然拼读,一定要有高水平的听力,听力词汇量越大越好。否则如果听力词汇量没多少,还是老老实实地学音标,靠音标把音读准。
2.美国孩子积累单词的过程是和阅读密切联系在一起的,他们不是单一地学单词、背单词,而是在听故事、读故事、学知识的愉快过程中完成的。通过阅读所掌握的单词是牢固的,而且基本都会用。
3.最基础、最常用的20词(200 igh-frequency word family),力争让孩子在实景交际和动画片中学到看到画面、摸到实物,建立这些词的声音和画面的直接联系,即所谓的“英语思维”,在听、说、读中不借助于母语翻译。只有这样,才能达到流利运用的目的。也就是说,我们要先建立这些词的“语音库”,再通过阅读(而不是背)来认识这些单词。从2000到5000等频率的(mid- frequency)词,要在听力和阅读中边听边记、边看边记,最好也是听力先行。5000以上的词汇,可以依靠词根等方法背下来。
4.4-7岁是学习语音的关键期,在此期间学英语,有
可能习得类似母语者、听不出外国腔的口音。过了8岁,就会稍差一些,也不是不可能,但不常见了。过了青春期,则基本不可能了。

1.“学得”( learning),就是有意识地学习和研究一种语言。比如,中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是语言形式
( language form),学教材,背单词,学语法,是典型的“学得”。
“习得”( acquisition),指通过大量接触和使用,潜移默化地学会一种语言。比如,小孩获得母语能力,是一个自然而然的潜意识过程,并没有经过刻意的按部就班的学习,这一过程就是“习得”。
2.听力单词1000个以上，才引进外教课。
3.培养孩子的英语语感：大量听，一直听，听到中学（13岁以前阅读上限就是听力上限）
4.分级读物和小说一般是用来做泛读材料的。分级读物中有一些是专门用来训练拼读的拼读读物( phonics reader),有一些是教材的补充阅读材料。5.泛读就是让孩子做主,全凭孩子的兴趣走。泛读就是为了让孩子感兴趣,多读,快读。所以,在家泛读的时候,家长切忌插手,不要把泛读搞成精读。
6.家长最应该做的,是做泛读资源的提供者。搞清楚自己孩子的阅读级别和兴趣爱好,不断地把合适的好书推荐给孩子,做好记录,给予鼓励,关注孩子在个级别停留的时间,及时调整书的难度,不动声色地为孩子铺就一条不断进阶的课外泛读之路。
7.根据“习得”大于“学得”的原则,把精读和泛读的比例掌控在20%比80%。在课堂上精读占20%,在课外泛读占80%。
8. 通常孩子在听了半年之后,有了一定量的输入,才开始说一些英语,这个“说”,是在交际中互动地说,也不是跟读。那么,什么时候可以开展跟读呢?可以在学习phonics的过程中,以及学习之后,用phonics读物练习拼读的时候,顺便练习跟读,纠正语音语调,然后依据原版录音训练朗读这些读物。这时候,学习的主攻方向是在发音与阅读上,将二者放在一起练,一举两得。既学会了基本的阅读能力,即拼读;同时又训练了语音语调,培养了朗读能力。

1.“学得”( learning),就是有意识地学习和研究一种语言。比如,中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是语言形式
( language form),学教材,背单词,学语法,是典型的“学得”。
“习得”( acquisition),指通过大量接触和使用,潜移默化地学会一种语言。比如,小孩获得母语能力,是一个自然而然的潜意识过程,并没有经过刻意的按部就班的学习,这一过程就是“习得”。

1.“学得”( learning),就是有意识地学习和研究一种语言。比如,中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是语言形式
( language form),学教材,背单词,学语法,是典型的“学得”。
“习得”( acquisition),指通过大量接触和使用,潜移默化地学会一种语言。比如,小孩获得母语能力,是一个自然而然的潜意识过程,并没有经过刻意的按部就班的学习,这一过程就是“习得”。

1.“学得”( learning),就是有意识地学习和研究一种语言。比如,中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是语言形式
( language form),学教材,背单词,学语法,是典型的“学得”。
“习得”( acquisition),指通过大量接触和使用,潜移默化地学会一种语言。比如,小孩获得母语能力,是一个自然而然的潜意识过程,并没有经过刻意的按部就班的学习,这一过程就是“习得”。

1.“学得”( learning),就是有意识地学习和研究一种语言。比如,中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是语言形式
( language form),学教材,背单词,学语法,是典型的“学得”。
“习得”( acquisition),指通过大量接触和使用,潜移默化地学会一种语言。比如,小孩获得母语能力,是一个自然而然的潜意识过程,并没有经过刻意的按部就班的学习,这一过程就是“习得”。

1.“学得”( learning),就是有意识地学习和研究一种语言。比如,中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情景法”,学习的核心是语言形式
( language form),学教材,背单词,学语法,是典型的“学得”。
“习得”( acquisition),指通过大量接触和使用,潜移默化地学会一种语言。比如,小孩获得母语能力,是一个自然而然的潜意识过程,并没有经过刻意的按部就班的学习,这一过程就是“习得”。

可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点,原则是“i+1”。i是自己的现有水平,+1就是在这基础上只加一个1,只加一点点的新知,以达到“可理解”(comprehensible)。
输入要可理解这是一个多么朴素的道理啊!英语学习是个长期的、循序渐进的过程,教育工作者在给学生选取材料时,如果不能贯彻“可理解性输入”原则,所加的东西过多,大大超过学习者的理解能力,那就会像噪音一样达不到任何效果。比如,从现在开始,有人要求你学阿拉伯语,他天天都放阿拉伯语的新闻给你听,即便听上一年,你也不可能学会。教育工作者在编教材时,要特别注意用旧语法呈现新语言,用旧语言呈现新语法,循环复现,螺旋上升,可以说,“+1”已经是教育界的共识,是教育者共同遵守的原则。然而,社会上的各种速成法的宣传可不管这一套,比如某位倡导读原版书的老师,号称英语零起点的小学生也能跟他读原版章节书,在我看来,这不是“i+1”,而是“i+1万”。