是在1930每肤杜威为名誊会撥( Honorary president)的进步教有协会(PEA)”
在一次年会上决定,要从根本上对美国中茡的课程进行尝试性的改革硏究。他们认为,高車
粑重点放在为升入大学作备,就不用能愬大多數学生提倛有意义的教育经验。虽然在那次年会上,与会者对如何改进車等教育提供]一整養设想,但是他们也盦识到,大多数中学不愿意冒险地进行课程改革,担心这样会偏离大学入学所规定的要求,从而影响少数学生入大学的机会,迸而影响学稜的声誉。尽管漸时美国绦合車学的办茡宗旨。是要便学生为适应社
会生活和升入大学这两方面作好准备。

《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》(下面简称《报告》)面对世界新的挑战,提出教育应负的责任和教育的变革,提出要重新定义知识、学习和教育。总的精神如《报告》摘要中说的:教育应该以人文主义为基础,以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任。在教育和学习方面,要超越狭隘的功利主义和经济主义,将人类生存的多个方面融合起来,采取开放的、灵活的、全方位的学习方法,为所有人提供发挥自身潜能的机会,以实现可持续的未来,过上有尊严的生活。

西方有学者调侃说,一个15世纪的人令天醒过来,发现世界什么都变了,唯有教堂和学校没有变,他还认识。

什么叫好学生?有一次我到某小学参观,一进校门就看到学校的宣传板上贴着十佳少年的照片,其中9名是女生,只有1名男生。他们是用什么标准评选出来的?我想无非是学习成绩优秀,恐怕最大的成分还是“听话”。男生比较顽皮,女生比较听话,容易受到老师的青睐。这对男生来讲极不公平,也不利于男生的发展。这使我想起,1986年我到哈尔滨参加黑龙江
比较教育研究会成立大会时碰到的一件事。会议期间,黑龙江大学的一位教授就批评当时的教育,他说:“现在的教育埋没男孩子的天分。男孩子发育比女孩子晚,又调皮,功课不如女孩子,等到他到初中觉悟过来,已经没有可能上好学校了。”几十年后的今天,中国青少年研究中心的孙云晓等不是写了一本《拯救男孩》的书吗?这就涉及教师的学生观,什么是好学生?

可见,教育的病理不在教育,教育的病源也不在教育本体。教育的病是社会病的征候,“应试教育”是社会逼出来的。教育的生态环境过于恶劣,教育难以作为。现在教师觉得无奈,家长也觉得无奈,大家对教育是又爱又恨,都在责怪教育。但病源却不在教育,就像一棵树一样,在肥沃的泥土里会长得很茂盛,但如果水土不服,树枯死了,你能怪树种不好吗?20世纪80年代我到广州,看到那里种的米兰又茂又香,非常喜欢,买了两株带回北京。但两株米兰没过几天就枯死了,因为南方潮湿,北方干燥,水土不服。你能怪米兰本身不好吗?
现在大家诟病教育,是教育本身不好吗?是广大教育工作者不努力吗?要改善中国的教育,就要给教育提供良好的生长土壤、优越的生态环境。为此不由地使我想起九十多年前鲁迅在北京师范大学附中的讲演《未有天才之前》。鲁迅说:“天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物,是由可以使天才生长的民众产生的,长育出来的,所以没有这种民众,就没有天才。”他认为,要有天才,必须有“培养天才的泥土”。我们今天的教育就需要有优良的泥土和泥土精神,社会应该给予它良好的生态环境。