课堂让学生爱上语文。 小学语文课堂标准每个学段目标都突出强调一个词喜欢，比如让许欢学生喜欢识字，有主动识字的愿望，喜欢阅读感受阅读的乐趣，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见等等词语，平时语言简单。但在这简单和平时中却蕴含着对语文课堂的高层次要求，让学生爱上语文什么样的课堂能让学生爱上语文呢？ 关注学生生命发展的课堂。 关注学生生命发展的课堂是在关注语文知识学习语文能力提高的基础上，关注主体意识人格个性和创造精神的发展，帮助学生建立起健康全面的情感道德价值观的课堂，在这样的课堂上教师不能仅从一个疾病的角度发掘文本存在的价值，不能凭习惯以自己已有的道德情感价值观判断文本的意义，传递一种情感。一种理念，一种思维的形式，而是要在成像文本外显意义的同时发掘出文本内涵的意义，并把美妙和谐的凝聚和完整通过一定的方式方法书送给学生。 让学生神采飞扬的课堂。 新课改走到今天对课堂教学的评价可以达成了共识，少关注教师多关注学生少关注如何交多关注怎样学少关注焦的形式多关注学的效果，其实这看似普通的理念并没有得到真正的落实，你就课上完了大家发表看法时往往是这样的角度，这节课设计的怎么样上的效果如何？哪些地方处理的走出了大家的视野。哪些环节应该再丰满或再简单一点等等很少触及，或者根本没有在意学生学的怎么样？以上易学仅仅一字之差，却昭示出观众目标的差异，这种差异让我们经常看到很特别的课堂。 这里的神采飞扬不是只小手高举不放，小嘴说个不停，小脸涨得通红，而是指学生思维灵动，见解独到，敢想敢说，会想，会说，能想，能说，在思考阐释争论及取中完成认识的跨越，体验生命的拔节。 很多课堂上出现整节课洋溢地不是老师要你学什么，而是你需要了解什么，面对这些心中的疑惑，品尝的解决问题的艰辛和快乐，欣赏让自己探索和跨越的姿态感受了思考和付出后柳暗花明的美丽学生在不知不觉间把快乐写在了心里，神采飞扬带来的愉悦，让他们对下一节课学习心存期待。 紧贴地面行走的课堂。 没有人喜欢听不懂的课，也没有人会爱上艰涩难懂的学科，即使课堂上充满了花样翻新的教学手段，充满了试听自己强烈的教学媒体，我想如果让一，二年级学生从一篇充满童心童趣的故事和一篇好莱坞大片中选择自己喜欢的结果，也许是故事更能得到他们的青睐，因为大片是给成人看的，超越他们的认知水平太多，离他们心里实际太遥远，在热闹生动自己的场面也记不起他们心中的涟漪，因为没有共鸣就产生不了兴趣。 已经很热闹课却没有吸引住孩子们的注意力，为什么会这样呢？原因也许是多方面的，但其中一个不容忽视的因素就是教师护理的学生的年龄层次，忽略了七岁孩子的学习需求，忽略了文本的实际。 低年级学生学习语文的一个重要目的就是用规范的书面语言丰富他们的语言积累，所以读说背诵就显得尤为重要，不能像高年级的语文课那样，通过丰富的文本引入，让学生对某个人某个事件有着更深刻更全面的认识和了解，这种区别也是有孩子们的思维特点所决定的。 所以贴近学生实际的课堂学生才能有所学，有所获，学有所获，才能让孩子们心灵浸泡在成功的乐趣中，才能涵养出欣赏和爱好。小学低年级语文教学紧贴地面行走的姿态，永远都是教学中不可替代的美。 我的反思我发现在发现很多学生上六年级了，还不能用规范的书面语言表达自我，问题的根源就在于在低年级时老师在这方面的指导和训练不到位导致的。 生一起学习的课堂。师生一起学习的课堂应该是？老师和学生一起上课，老师不是在教他们学会什么，而是在和他们一起探索，一起思考，一起总结一些评价，这种融合使他们在课堂上没有学习的压力，甚至忘掉了是在老师面前发言，课堂上经常出现的胆怯和忐忑在在这样的课中似乎完全不存在，可老师一起学习是一件快乐的事情。 简约而丰满的课堂。 简约指的是教学中从目标到环节，从方法到语言都不慢，不知干干净净丰满则是指在教学过程中引领学生对文本内容进行扎实品味，是学生的语文能力训练有度且效果良好，对文本思想能够深入探究多层层面思考是学生的人文视野得到拓展思维的深度广度得到训练。 简约和丰满在课堂教学中可以理解为一对反义词，但是这看似矛盾的一对其实并不矛盾，而且相辅相成相得益彰。一节课如果只追求简约则显得干瘪而一味的要丰满者一定臃肿，只有两者相结合的课堂才是线条清晰重点突出的课堂，在这样的课堂上学生才能学的明白，学有所获这样的课堂才是学生喜爱的课堂。 把错误转化为精彩的课堂。 课堂上学生发言出错是教师们最不愿意面对的现象，尤其是公开教学的时候，和教师一样，学生也不愿意出错，他们甚至害怕出错，害怕不懂害怕被带到不懂的问题中，但出错又是一种极为正常的现象，我们无法回避，也没有理由回避让学生爱上语文课堂的教师有勇气拥抱每一个错误，无论他是什么，无论他来自哪一方，都能够运用自己的聪明才智和娴熟的教学技术，完成由错到出彩的转化。 课堂允许学生沉默。作为老师我们可能都有过这样的经历，一篇我们很喜欢的文章，可配的背的机会，用心精于设计很是下了一番功夫，氢高彩烈地去上课，结果发现教学效果与我们设想的相距甚远，尤其是那些精心预约的精彩往往不仅不精彩，或许还是问题最多值所在，反而那些随随便便的课堂倒是总能出现意想不到的火花，为什么会这样呢？我想最主要的是教师心里期待不一样，对自己喜欢的文本我们的心里期待就高，要求学生喜欢老师所喜欢的，热爱老师所热爱的，要求学生的情感发展和自己同步认识水平与自己同高，其实这本身就是一种不正常，一会儿说是一种不平等，生活阅历生长时代和知识积累的差异使得学生无法与我们同呼吸共情感，所以很多我们看起来美丽感人的课文学生却并不喜欢，所以我们并不能以自己的喜恶来规范学生，既然如此，我们就应该允许学生在课堂上保持沉默。

公开课的几点体会。 一让智囊团离开课堂。公开课上我们是谁？公开课上我们应该关注谁？在课堂上师生才是学生的主人，只要学生学习兴趣是高的学习效果是好的，我们怎么上都有理由都是正确的，所以我要告诉年轻老师，公开课上解放自己，让智囊团从我们心里走开。 二创造自信。如何才能让自己有胆量傲视群雄呢？我的拿手好戏。是以人之短比己之长，记得第一次参加省优质课比赛时坐的近20位，来自各地市及油田的参赛老师中间，我审视着他们每个人依仗着没有人能听到自己心里话，拿出用放大镜在牡丹花从找小草的执着尽力寻找对手的弱势，悄悄告诉自己某某太年轻没有我经验丰富。某某眼神儿显得太呆板，肯定反应不如我灵敏。某某普通话不准确，朗读会大受影响。 哈哈，如果有人能从我笑眯眯的表情中透视到我的心里，那我一定会成为众矢之的，这样比来比去最后得出一个结论，我是众多老师中最优秀的一个最漂亮的客，舍我其谁，我是最棒的，我是最优秀的，我一定能成功，是这些心理暗示为我带来了轻松--我走过了一次又一次公开课。踏上了一级又一级台阶。 走上讲台前，让自信的阳光洒遍内心的每一个角落，每当我们学校有年轻老师上公开课时，我总是这样说。 三关注课前谈话。 课前谈话，世界般做客时不可缺少的环节，听课中发现很多年轻教师都把谈话点确定在活跃气氛方面，很少关注课前谈话和教学内容的联系，多次的公开教学经历告诉我课前谈话时谈什么，怎么谈的问题，应该有学生实际而定有文本特点而定。 2000年在内蒙参加了黄河流域小学语文阅读教学观摩，第一天听课时，我发现这里的孩子表现出罕见的紧张，几节课里发言都不超过十人，自第二天我上课时就把课前谈话放在了放松心情活跃气氛上，在愉快中师生一起走进了课堂，构建了40分钟的精彩。 去年在一所农村小学上匆匆，这节课的教学设计体现的是体现。以学定教顺序儿岛的原则，教学中学生的问题引领着老师的教学，针对农村学生不会提问的实际，我把课前谈话的目标锁定在引导学生尝试提问的方向。老师问同学们看到老师你有什么问题要问吗？学生问老师您从哪里来呢？老师您多大了？你喜欢我们学校吗？你喜欢什么样的学生？你上过最满意的课吗？是一节在哪里上的？…… 学生的问题由简到繁，由表及里逐步打开了思维的闸门，也许是在思维惯性的作用下进入文本的学习后，他们同样提出了很多有价值的问题，我们的学生也会提问，台下数数百名来自各乡镇老师们一起惊叹。 曾执导一位青年教师，教学坐井观天。抓住三次对话指导朗读是本课教学重点，但是因为是借班做客，所以不了解学生是否明白什么是一字对话，于是我们决定把课前谈话的内容确定为就一些简单的容易感兴趣的问题和学生进行交流交流中，让学生明白一般情况下一问一打构成一次对话。这样就为教学的顺利进行做好了铺垫。 关注课前谈话的价值取向，让他成为课堂教学一个有机的组成部分，这是我送给正在或即将做公开教学的青年教师的第三句话，因为这样的关注能为学生营造一个适合他们学习思考的相关的厂，十起进入最好的学习状态。 有关课前谈话我的反思，那么借班上课课前谈话要点，要找出课堂上教师需要训练学生的哪方面能力，那么课前谈话教师就要进行有意识的这方面引导学生培训学生这方面的能力。 第四准备嗯种方案。 现实中大多数语文老师还不具备操作生成性课堂的能力，尤其是年轻的老师，如果勉为其难地适得其反，那么如何才能在教学中潇洒自如呢？我认为把教材烂熟于心，对容易引起争议的重点环节进行多角度的设计，不失为一条很好的途径。 比如可以从学生理解的角度和不理解的角度设计，可以从学生的回答完善和不完善的角度设计，还可以从同学们意见统一和不统一的角度设计等等。如此对学生学习中可能出现的情况做详尽分析，并提出解决方案，在课堂上才会临危不乱，遇到问题才能镇定从容想起那次在石家庄上课的情景。嗯，种教学方法的设计使我在课堂上得益，顺应学生的思维灵活安排教学环节。表现出鱼儿游金大海的惬意，而这种灵活和惬意正式一些老师最佩服的地方，我告诉他们没有其他，只是对可能出现的问题事先预测的充分而已。 五避免教师的强势态度。 教师强势在公开教学中是最压抑学生思维的因素，很多老师都意识到了这个问题，是否脸笑啦，腰弯啦，语气平和了就避免了教师强势呢，不是得以最近一次教学聪聪为例，课堂上我要求自己把微笑送给每一个学生，耐心听他们发表不同的看法，也许他们有自己的思维，我不用自己的理解来限定他们的认识，我在他们面前开怀大笑。但大家依然从我的身上感受到了一种明显的胃呀，这是为什么仔细反思才发现在一些细小的问题上，我无形中把自己放在了一个评判官的位置上，俯视着同学们，在他们对一个问题凝神思考的时候，我微笑地注视着他们。那是一种成竹在胸的微笑，我用笑容告诉大家，你们的思考需要到我这里来验证这种不自觉的流露出来的教师的强势，在一定程度上影响了我的教学的成败。 一直很欣赏王小春老师关于教师角色的定位。 我不是传统意义上的传道授业解惑者，我是引导者情境的创设者是平等的独立思考的对话者，我不把自己的地位优势，年龄优势知识优势用在树立权威上，而是用在增加引导技巧上，我对学生最大的希望不是使劲姓，而是质疑和思考，我在学生面前不是示强而是示弱不是做胸有成竹状，而是做我也在思考状。 在学生面前不是墙，而是若不做胸有成竹状而做，我也在思考壮这是上好公开课的又一个秘密，也是我在课堂教学中努力完成的超越。

对课堂教学的思考。 一，学生面前做一个弱者。可以说课堂上要求自己站在和学生平等的位置上进行对话交流，一直是我刻意追寻的教学境界。反思课堂上的许多细节我明白了，整节课我都在俯视着学生。在他们思考或发言的时候，我不是做我也在思考状，而是做胸有成竹状。在学生面前我的一举一动都不是示弱，而是是强。高高在上的心态建构不出平等对话的课堂，在学生面前做一个弱者才能和学生一起走在学习的路上。 二。语文教学线条要简约，不能死于章句。 过于细岁死于张，据范美忠老师的评论切中了我这节课问题的实质可不是嘛，我在学生问题的千以下现金了品质戏剧的逆仗驾着词语之舟在词语中穿行却没有走入文本的意识，那一个个一句句零散的事词句怎能有力量？让文本先火起来，怎能有力量？带领学生自由穿梭在文本之中。充分体会到文本所蕴含的张力。 三不能让语文教学意义缺失。 本节课最大的问题是意义缺失的定论给我带来了深深的震撼，这是我从没有想到的问题，我知道提出这个问题的杠杆老师是指我在引导学生学习时对文本的挖掘太过肤浅，这种肤浅让教学只是停留在了文本的表面，没有引领学生韩永在文本之中感受时光的匆匆，生命的短暂，我也知道他不是要我带领学生。探究关于生命的问题，而是要求我处在老师的位置，必须要有这样深层次的思考，文本的深层子涵内含学生科一是不到，但教师绝不能让意义却是在自己的身上，因为只有教师认识到了，才能不著痕迹地引领学生向青草更青处漫溯。

我投入的对待每一篇课文一遍遍阅读，一句句思考，仔细探究，每一个疑点难点，反复设计教学环节，一次次开动脑筋，一次次尝试探险创新，以此修改再重新书写，争取让每节课都因起独有的特色而精彩课被透了，教学就十分顺手，感觉结节都可以是公开课。为了证明自己存在的价值，也为了满足自己在老师们面前的那一点点虚荣，我深深地钻进了教学课教研中，想方法提高自己，听说写教学后记有利于专业成长，于是食物后的反省成功后的思考，听课中的心得，谈话时的感受，方方面面点点滴滴我都及时记录并反思，没有人要求我这么做这样。或者说没有人知道我这样做，但我一直乐此不疲，不为别的，只为心中那个不灭的梦想。

为什么学生要阅读呢？咱们以前以为阅读的目的目标就是为了让学生能够表达非常流畅，有很强的理解力。作者雷夫认为学校的首要阅读目标应该是让学生在阅读中找到乐趣，看到热情能够在阅读时引人入胜。正如他说我阅读是因为我喜欢这么做。 我要我的学生爱上阅读，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让孩子在长大后成为与众不同的成人---能考虑他人的观点，顿号。心胸开阔。拥有和他人讨论伟大想法的能力，热爱阅读是一个必要的基础。 阅读需要大人的指导。大神的指导对孩子来说很重要。老师并不是比学生们聪明，但是老师的年龄比他们大，在阅读上也是如此，老师知道一些他们可能还没有接触过的好书，身为她们的良师益友，老师有责任把这些书介绍给他们。通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。沃尔我也会使用有声书。但是有声书。需要。老师知道确认孩子们都了解某个重点，针对某个关键议题进行讨论。老师需要多多练习。但是过于频繁的暂停会扼杀孩子们的专注程度和乐趣，一般而言，老师要先想好要在哪些地方暂停并细心观察。确认他们每个人都能听得懂有声书的内容。 第三善用图书馆。上图书馆是为了建立孩子们的价值观，置身于热爱阅读的人群中对孩子们是有益处的。不过可别以为把孩子带进图书馆就可以交差了，事我们还必须提供引导服务才行。 四是挑选文学作品。帮孩子挑好书的方法很多，当然最简单的方法是分享你自己爱读的书，继续享受这份阅读的乐趣，如果你不知道从何找起不反胃，在谷歌上打上纽伯瑞儿童文学奖。仔细研究历年得奖好书。凯迪克大奖得奖名单则是帮非常年幼的孩子读书找书是不错的参考。阅读评估。把阅读和世界连接起来。乐于阅读的孩子能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力，他们会在角色情境和自我之间建立联系，并且把他当做做决定时的参考。每一年都有伟大的文学作品拍成电影或在地方上的舞台上演，家长和老师应该特别留意这样的改编作品，因为这年作品最适合孩子在阅读原著后欣赏。阅读评估可以从标准化的测验分数开始，但我们最终必须用孩子们在发自内心阅读时发出多少笑声和流下多少泪水来衡量他们的阅读能力，笑声和泪水可能不会列在个州的阅读标准上，确实对第三，第56号教师的标准，这些孩子们将终身阅读为人生，而独热爱阅读阅读的孩子将拥有更美好。书心得我们班每月读书心得分为几个小单元，每个单元都反映了小说中的某个元素。包括主角反派冲突，故事背景情节，高潮结局以及主题。为帮助学生理解这些概念，我以《绿野仙踪》为例，我们班大部分的学生竟然从没听过这本书。