为什么我要恢复使用这个古老的词语?因为理解“惯习”这个概念时,你可以参考那些与“习惯”这一概念非常相近的观点,但是两个概念在某一个方面非常不同……习惯会很自然地被看作重复性的、机械的、自动的、被复制的,不具有生产力。我想要坚持的是,惯习是有着强大生产力的东西。

当没有人能对“不断全球化、飞速变化着的未来世界是什么样的”做出准确预测时,学习特定的技能并不足以为那些目前还不存在的工作和技术做好准备。因此,支持儿童发展那些能够让他们自信地去面对生活中各种挑战,识别、选择、编辑、回应、寻找和建构各种学习机会的心智倾向就显得尤为重要了。不管世界怎么变化,只要学习者“准备好”(视自己是一个学习者)、“很愿意”(对学习场合和情境进行识别)、“有能力”(发展能够为“准备好”和“很愿意”参与学习做出贡献的能力与知识储备)去参与社会文化活动,学习就
有可能发生,发展就有可能实现。
新西兰早期教育课程框架〉和学习故事评价体系的一个重要目标就是促进儿童发展有助于学习的心智倾向,帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知,从而激发儿童学习和发展的强大力量。在《学习故事与早期教育:建构学习者的形象)一书中，作者向读者们展示了学习故事可以如何帮助儿童建构作为学习者的自我认知。教师正是通过捕捉一日生活中各种可能的学习契机,在一次次注意、识别、回应中,在一个个学习故事中,让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”,从而发现自己的力量并进一步学习和探究。
儿童身处的社会性环境是影响儿童发展有助于学习的心智倾向的重要因素。在书中,卡尔教授和她的同事们通过介绍一项长期跟踪式的叙事研究课题,探讨了发展心智倾向和早期教育环境、心智倾向及其相关内容与学习者的自我描述和学习者多个侧面之间的关系,不同时段和场合心智倾向相互作用和发展的过程,以及促进其发展的一些重要元素。作者们还对如何设计早期教育环境以支持儿童心智倾向的发展提出了建议。
由此可见,心智倾向和知识、技能一样,是新西兰早期教育的重要内容和儿童学习发展的重要线索。在“取长式”的课程体系和评价体系中重视对心智倾向的解读和促进,有可能支持儿童建构积极的作为学习者的自我认知,建构一个积极的充满力量的学习者形象。