此书摘本创建于：2018-07-14
教学设计原理
《教学设计原理》(第5版)本版修订中的一个突出之处是反映了数字时代的信息技术( 主要是计算机和互联网)对教学设计的影响。另一个特色是从系统的角度提出了教学系统设计的若干 …… [ 展开全部 ]
- 作者：R. M. 加涅(Rober
- 出版社：华东师范大学出版社
- 定价：44.00元
- ISBN：9787561752210
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教学设计是一种有目的的活动，也就是说它是达到终点的一种方式。这些终点通常被描述为教学的目的或目标。
在不同的情境中，这些术语具有不同的含义，但是目的一般被理解成是对预期结果的宽泛的陈述，而目标则更具体。这里根据贯穿本书且又作为教学设计框架的五大类别来介绍和界定教学结果。 -
本质上，设计是一个根据事物本来的面貌与我们所要求的面貌之间的距离，或者根据希望达到或产生某些新东西的愿望来确定目标的过程。正如科伯格和巴格纳尔(Koberg&.Bagnall,l981)所说的：“设计是一个使梦想变成现实的过程。”
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教学系统设计是创健教学系统的过程。这一过程既是系统的也是科学的，因为在其一般应用中是可验证的、可重复的而且能够产生可预测的结果。然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造。
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情境认知
习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所觉察到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。
与之相关的一个概念是“惰性知识”(Whitehead,1929)。在怀特海看来，惰性知识是由一些思想观念表征的，这些观念以零散的片段习得，而且没有考虑到它们应用的情境。
怀特海写道：“理论观念总是应当在学生的课程中找到重要的应用之处。这不是一个容易应用的教条，而是一个非常难以应用的教条。它本身包含着保持知识的鲜活、防止知识的惰化这样的问题，而这一问题也正是所有教育的中心问题”（第17页）。
从中得出的指导原则是，发生在可有意义应用的真实情境中的学习，在需要时更有可能被回忆起来。情景认真加涅早已强调，甚至是怀特海就已强调。 -
教学设计假设
其次，我们认识到，学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。卡罗尔(Carroll,1963)在他的“学校学习模式”中至少界定了五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：①学生的毅力，②允许学习的时间，③教学质量，④学生的能力倾向(aptitude),⑤学生的学习能力。但是这些变量不是无关的，一个有效的教学设计模式不能仅关注这些变量中的一个。
