章节：第7章 内容：从研究者研究顾客使用“奶昔”，顾客使用“照片”的目的，找到顾客首先要完成的任务是什么，接着思考对于“需要完成的任务”，如何正确的整合，顾客使用“奶昔”是为了消磨早晨上班的时间，怕到10点就饿了，因此快餐店的整合是（1）改进产品，将奶昔做的更加浓稠，并且加入水果粒，（2）将制作奶昔的机器移到柜台前面，使得顾客能够自助购买；（3）向常客出售预充值的消费卡，这样他们就可以一次性购买，而不用在等候的队伍里。如果学生在学校蹉跎，没有动力或者不去上课，那么教育并不是他们正在尝试完成的任务，他们可能选择“使用”教育以完成任务，但教育不是这个任务本身。假设大多数学生每天想要完成的任务有两个：想要体验成功并且取得进步；想和朋友们玩的开心，那么学校就与一些“小团伙”存在一定的竞争，包括：辍学、买一辆车在城里兜风、加入一个运动队（校队或者业余队伍）、打电子游戏等。 感悟：我们认为，好学生成功的原因在于他们拥有强烈的学习动机，因为她们在学习上能够享受的成功的感觉，而剩下的学生体会到的则是失败感，因此在这时，学校会在与对手的竞争中处于下风，动机以一种违背大多数人假设机制的不同方式发挥作用，因此此时学校就需要想出能够激发学生动机的方法，一些学校，比如Big Picture学校，采取了一种“以项目为基础”的学习策略，学生被分配到不同的小组，他们必须运用学校希望他们学到的阅读、写作、数学、科学和社科等知识技能来完成有意义的项目，这种策略整合了不同的科目，并且让学生积累了相应的经验，使得他们每天都能感受到成功，并且能和朋友们玩的开心。 行动：思考学生要完成的任务，这些任务在学生不听课以及课后做的一些事情中就可以观察的出来，观察出来对其进行思考，有没有整合的可能性

章节：第7章 内容：从研究者研究顾客使用“奶昔”，顾客使用“照片”的目的，找到顾客首先要完成的任务是什么，接着思考对于“需要完成的任务”，如何正确的整合，顾客使用“奶昔”是为了消磨早晨上班的时间，怕到10点就饿了，因此快餐店的整合是（1）改进产品，将奶昔做的更加浓稠，并且加入水果粒，（2）将制作奶昔的机器移到柜台前面，使得顾客能够自助购买；（3）向常客出售预充值的消费卡，这样他们就可以一次性购买，而不用在等候的队伍里。如果学生在学校蹉跎，没有动力或者不去上课，那么教育并不是他们正在尝试完成的任务，他们可能选择“使用”教育以完成任务，但教育不是这个任务本身。假设大多数学生每天想要完成的任务有两个：想要体验成功并且取得进步；想和朋友们玩的开心，那么学校就与一些“小团伙”存在一定的竞争，包括：辍学、买一辆车在城里兜风、加入一个运动队（校队或者业余队伍）、打电子游戏等。 感悟：我们认为，好学生成功的原因在于他们拥有强烈的学习动机，因为她们在学习上能够享受的成功的感觉，而剩下的学生体会到的则是失败感，因此在这时，学校会在与对手的竞争中处于下风，动机以一种违背大多数人假设机制的不同方式发挥作用，因此此时学校就需要想出能够激发学生动机的方法，一些学校，比如Big Picture学校，采取了一种“以项目为基础”的学习策略，学生被分配到不同的小组，他们必须运用学校希望他们学到的阅读、写作、数学、科学和社科等知识技能来完成有意义的项目，这种策略整合了不同的科目，并且让学生积累了相应的经验，使得他们每天都能感受到成功，并且能和朋友们玩的开心。 行动：思考学生要完成的任务，这些任务在学生不听课以及课后做的一些事情中就可以观察的出来，观察出来对其进行思考，有没有整合的可能性。

章节：第五章 内容： 颠覆式创新一般有两大步骤：第一阶段，创新者创造出比现存产品更便宜且更容易操作的新产品；第二阶段，颠覆性价值网络。目前价值网络的商业模式：问题解决、增值服务和协调网络模式，目前的公共教育很大程度上是一种增值服务的模型。要想颠覆式创新成功，必须采用一种适配经济的新价值网络，以学生为中心的颠覆式创新分步走，让学生也可以创造自己的产品帮助同窗，学生因自主开发获益。 感受： 以学生为中心，建立真正个性化的学习系统，通过协调网络模式引入以学生为中心的学习方式，而不是通过引进课程的增值服务模式，赢得未消费群体，教师、家长和学生――在此之前无法创造和传播学习工具的人，现在可以做到了，虽然不能短时间内教科书会消失，电脑取而代之进入课堂，但用户自主开发的工具可以作为辅导工具独立使用，若干年后，大多数教师不再是教科书似的老师，而是更像一位教练或者导师。 行动： 目前来说这本书的一些想法实行起来存在很大的问题，加上一个新事物的诞生，要经过从一开始的怀疑到慢慢接受，再到市场不断扩大，中国的教育如果要改革，还得经过教育委员会的层层审批，何况还要遇到懂的人，如果遇到怀疑的人，审批不通过，这样一来过程又要许久，所以尽自己的能力做到让身边的人熟知这种模式，但目前来说整体的运作还不是很懂，还得仔细研究。

章节：第三章 内容：主要通过之前的一些颠覆式创新，从而在这一章节正式提出以电脑为基础的学习，让学生都可以以他们的思维习惯来学习。 感受：文章中所提到的在学校里实行电脑式学习，目前来说在我们的一个九年义务教育以及高中来看并没有任何实施的迹象，但是在大学里会有一些课程是完全采用电脑教学的，文中提到“1981年，学校平均每125个人共用一台电脑；到1991年，18个学生共用一台电脑；到2000年，每5个学生使用一台电脑。现在，很多学校的每名学生都拥有笔记本电脑”，这整个的情况都是反应国外的一些情况，但目前来说就我们国家的一个速度，对于每个孩子拥有一台笔记本已经变得普遍了。 行动：思考“颠覆式创新”概念，针对未消费群体的颠覆式创新，但目前来说，先针对不同学生去采用适合他的方式进行教学。

章节：第一章 内容：从南加利福尼亚州兰德尔高中的故事引出第一章的主要内容：对于学校教育的思考，即每个学生，每个人的学习方式都不尽相同，有些人天生就可以迅速掌握一些概念，另一些人却不能，而且对于一个问题来说，无论是教师、父母还是学生，常常能用截然不同的方式来解释，而且都行的通，那为何学校不对学生进行定制教学而是标准化教学呢？ 感动：最感同身受的就是兰德尔高中，对于罗伯特这类：想把学习学好，却不知该如何努力的烦恼和玛丽亚这类逻辑能力强、学习成绩好的鲜明对比，在学校或者教育机构里多的是这样的例子，早期的美国学生少的时候是采取了定制教学的，但人数一多定制教学就行不通了，就必须采取标准化教学进行，所以对于目前来说要实行定制教学还是存在困难的。 行动：思考文中所说的模块化定制，以及思考8种智能的学生，针对他们可以采取什么样的教学方式，如果当教育方式和个体的智能优势和天赋能够进行匹配时，学习就变得更加容易了。一个班上学习成绩好的原因是：这个老师的教学方式刚好是这个学生所擅长的智能形式，或者当这个学生找到了自己所擅长的智能形式，那么他的成绩也会慢慢变好。